激励性语言的作用

1、　　激励也要因人而异、根据课堂情况“伺机而动”

2、第开发员工的潜在能力，促进在职员工充分的发挥其才能和智慧。

3、心理学研究表明，激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而未得到满足时，会产生一种不安的紧张的心理状态，这是激励的起点，在遇到能够满足需求的目标时，这些紧张的心理状态就转化为动机，使人一股内在的动力，朝所期望的目标前进，然后导致个人向某种目标前进的行为，达到目标，获得某种生理、心理上的满足，激励过程也就完成。动机需要刺激才能不断产生，采取何种方式才能不断激发它呢?于是，我在课堂上运用目标激励法、榜样激励法、竞争激励法、尝试激励法、成功激励法等各种各样的方法来激发学生学习语文的兴趣与动机。在教学中，根据具体情况因地制宜，灵活运多种激励性方法，可以激发每个学生的学习动机和积极性。

4、　　所以要特别注意照顾不同学生的心理感受，尽量让每个学生都能在课堂上展示自己。在教学中我们总是会情不自禁的表扬优生，对优生的过多表扬也是无形中给予其他学生压力，也容易在这样的现象中被“迷惑住”从而很难发现其他学生的进步。每个学生的基础不同，对他的要求和评价也应该更注重推进率，而不要太看重成绩。在本人的一次课堂教学中，学生不经意间的一句疑问：老师你为什么每次动作示范都是×××呢，我也想要示范。才让我知道学生对教师过多表扬优生的想法，也提醒我在课堂中尽可能让学生轮流带准备活动、轮流带操，让更多的学生来做示范等等，使每一个学生都能感受到自己在集体中的价值。

5、　　同时高年级和低年级的激励性语言的方式也不同，高年级更喜欢在体育成绩的进步上、良好的示范带头上被教师激励，甚至一个技能学习遇到困难时及时得到教师的鼓励等，给他们的激励需要特别的客观；而低年级的学生更喜欢教师用儿童化的语言给予小表扬，如“表扬×××手臂端的很正”“表扬×××原地踏步动作很标准”“×××你今天的精神状态特别好”等，给低年级学生的激励语气可以稍微夸张些。

6、    激励学生比学赶超的。常用的激励语言例举：谁还有不同的解题思路；你们能超过他吗；哪一组同学坐的最端正？目前，第三组得分最高，看哪一组能超过他们......还有激励其它方面的，这里不一一列举。

7、   激励性评价用语，即老师通过正向的、正能量的语言，激发学生学习动力、保持学习状态，使课堂教学高效、按时完成教学任务的一种教学语言。一个有经验的老师，他就是一个课堂语言激励大师。他能够在课堂学生学习不在状态的情况下，通过激励性语言，很好地调节学生的学习状态，让课堂教学顺利进行下去。

8、在一次口语交际活动中，我要求学生找最好的方式劝说同学，许多学生都不愿开口，于是，我告诉他们，“把我当成你们的好朋友，你们一起来劝说我，好吗?”“你们会帮助我的，对吗?”“我相信你们的能力。”这下，孩子们兴趣来了，争先恐后来说，那时侯，我根本就不是老师了，而是他们的个同学，于是课堂变得极为活跃，收效很大，事后一反思，才知道，吸引他们的是我的角色的变化，让他们产生信心的是我鼓励的话语，因为这种朋友式的合作学习让他们感到非常有情趣，激发了学习的动机，促进了学习，同时使师生关系融洽，学生“亲其师”而“信其道”，所以，我认为以激励为手段，以语言为载体，采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关系的一次积极和彻底的纠正。

9、提高教师自身素质的需要。教师语言艺术，反映了教师能力和水平，同时，在一定程度上决定着教师的教育教学效果。教师的良好愿望、美好心灵、热情态度、诚挚关怀等等,都需要通过语言来表达。同时，教师的教育水平与他的语言艺术也息息相关。提升语言表达能力，需要长期的文化积淀，需要肚中有货才有生产的本钱，教师要成为终身的阅读者，不断丰厚自身的知识世界，修炼自身的精神境界；提升语言表达能力，需要不断开展规律的探究，从大量的实践中体验、感悟、升华，需要从身边优秀教师中吸收其养分，不断提高自己的语言素养，全面提升自己的专业化水平，努力争做新时代的优秀教师。

10、俗话说：一句话说得人笑，一句话说得人跳。同样意思的话用不一样的表达方式说出来，效果是完全不一样的。教师与学生的对话，要给学生以真情，要给学生以期待，要给学生精神上的慰藉，创建一种温情场，让每个孩子感受到温暖，享受着高雅的温情，激励着孩子愉快地成长。

11、　　事实证明，对良好生的表扬会让处在中间地带的大部分学生看到希望，觉得自己也是可以被关注和重视的，每一个学生都渴望受关注，要让学生都处在这样一种“想象”中。各项文献显示学生都渴望被表扬，优生一直表现都很优异，教师会不由自主的多一些赞扬，这样往往给其他人更多的压力，如何适当适时地对优生激励，又不打压其他学生的积极性，也不失为教学中一个小技巧。

12、    激励学生观察仔细的。常用的激励用语例举：你的眼睛真亮；你观察的真准；你真是一个善于观察的孩子；你有一双法布尔的眼睛......

13、    激励学生听讲认真的。常用的激励用语例举：你是一个善于倾听的孩子；你的注意力真集中；一切外界力量都干扰不了你......

14、教学中可以运用的激励性语言并非指单纯的口头语言，同时还包括肢体语言，这两种语言相对而言，后者更形象具体，能够极大地活跃教学氛围，充分和谐课堂环境。比如，对于学生正确的学习行为，教师可带着微笑向其投以和蔼期许的目光;对于需改进的行为，则微笑摇头以示告诫。通常情况下，课堂教学中并非每位学生都会高度集中注意力，这时如果教师点名批判，无疑会破坏教学氛围，不但将对该学生造成不利影响，甚至还会对其他学生造成影响，故而教师可选择走向学生，并以眼神告诫鼓励其用心学习。

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16、　　真正能触动孩子并激励孩子不断进步，改掉自制力较差的毛病的激励性言语行为是应该融入教师的真情的。既无情感的流露也无教师发自内心对幼儿的爱的表述，激励就没有了感染力，其中教师在激励的同时，让幼儿相信这样做是对的。教师就是孩子们的朋友，与孩子们之间真诚的友谊和情感是实施激励性言语行为的桥梁。

17、　　针对幼儿年龄较小的特点，自制力较差，很容易随心所欲。如果刻意的去压制他们的兴趣或是表现欲望，会使他们对自己感兴趣的事物渐渐失去原由的喜欢和兴趣。尽管他们有时会因自制力差而“不守纪律”，作为教师应该换个角度，具体启发的引导，把握不同幼儿的兴趣特点，利用他们的优势，合适的引导，树立他们的信心。

18、在法律许可的情况下，首控集团或关联机构可能会持有报告中所提到公司所发行的证券头寸并进行交易，还可能为这些公司提供或争取提供投资银行业务服务，因此，投资者应当考虑到首控集团及/或其相关人员或公司可能存在影响本报告观点的潜在利益冲突。

19、  不同的学生激励的方式要不同。孔夫子要求“因材施教”，激励也一样，应因人而异。对不同的学生采用的激励方式和方法，应视其性别、性格、年龄等的不同而具体化、细致化，千万不能千篇一律，否则容易引起学生的反感。所以我们在平时的教学工作中要善于捕捉细节，善于把握学生个性的细微差别。教师善于鉴别，方法灵活，因人而异，行使“激励”就会事半功倍。

20、在以往的教学活动中，学生也参与教学活动，但那是一种被动的参与，这种参与没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与语文教学活动?我觉得，学生正在成长之中，他们仅仅是一个潜在的发展主体，不会自发地变成现实的发展主体，要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在激励，这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性，成为现实的发展主体，并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略――激励性策略，即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能，以真正确立学生主体地位。

21、　　在融入了情感的同时，教师的体态语也少不了。这也是幼儿的年龄特点决定的。体态语比口语更能表达情感，尤其是对幼儿来说，这一方式更显得尤其重要。其主要原因，一是对幼儿来说，动作比语言易于理解。教师的一个微笑﹑一个举起大拇指的手势﹑点点头等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱﹑鼓励﹑期待﹑肯定。二是幼儿有身体接触的需要。幼儿有皮肤肌渴，成人的双手抚摩可以满足需要，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，使幼儿感到温暖，安全，消除紧张等。体态语就是教师运用肢体语言和幼儿交流的手段，也是教师用手势﹑姿态﹑表情﹑身体移位等非言语手段对幼儿的活动做出积极有效的肯定。这种肯定远远超过了言语的范围，给了孩子莫大自信。从自身的角度来说，抑制了他们注意力不集中﹑随心所欲﹑没有坚持性的习惯。让幼儿在感到亲切温情的同时，获得了更多的满足和鼓励。培养了他们的自制力，促进个性的有利发展。

22、咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。

23、    激励学生作业认真的。常用的激励语言例举：你的字简直像钢板刻出来的一样；你真是一个书法家......

24、    所以说，只有学生有了实实在在的对评价的心理需求，才可能实现将评价转化为自身的发展动力。

25、教师的教学语言具有即时、即地性，要求生动、活泼、形象、丰富，这源于教师平时正确的教育理念、深厚的教学功底和良好的教学素养。教师的语言风格、个人魅力的形成不是一朝一夕的，而是在长期的教学实践过程中逐步积累起来的。这就要求教师平时练好基本功，多学习、多看书、多实践，重视日常教学中经验的积累和总结。此外，还要加强交流与讨论，可定期与本校教师开展交谈会，或利用远程教育的优势，与校外优师、名师交流心得与体会等，这样更能促进教师自身基本功的提高与强化。

26、(本文根据贡万昆、王艳荣、高美娟、罗艳萍、赵娟、卢敏等优秀教师的研究成果，并结合本人的教学体会整理而成。)

27、　　体育技能待优生往往是遗传因素，这类型的学生大都比较内向，也容易自卑，这类型的学生想通过短短的体育课堂来改变现状比较困难。如何在体育教学中建立起他们的自信心和对运动的积极性显得尤为重要，这部分学生在班级内占比例极少，一个班级有2—3个左右，他们需要教师更多的关注和认同。一般他们的协调性差，自信心不足，积极性不高，或是有这个积极性没有这个能力，往往成为老师眼中的待优生，在教师付出一定的努力后仍然没有改进，教师或许想要放弃这个学生，在课上对他的关注越来越少，要求越来越少。一旦这个孩子被贴上标签，就会形成恶性循环，要么自我放弃要么直接厌恶体育课甚至任何运动。但是这样的学生身上仍有闪光点，或许他们比别人更加勤奋，一定要用更包容的眼光来对待，对他们的进步哪怕是一点点的进步也要给予大肆的表扬和肯定，并要在班级内大力宣传。这种肯定性激励会让他们找到认同感，找到自信心。在拉近师生关系的同时进一步进行指导督促，学生更乐于接受。用积极、肯定教育代替消极、否定的教育，寻找并激励他们身上的闪光点，经常性地用鼓励的语言、激励性的评价，让他们在体育活动中感受到体育活动带来的乐趣，以激励他们学习体育的兴趣。

28、    我所教的两个班差异很大。一个是体育班，一个是理科普通班。体育班的孩子基础相当薄弱，自制力不够，但自尊心极强。他们在赛场上不服输，在教室里也一样。只是底子薄拖了后腿，所以在班上很少主动学习、探究、质疑、回答问题，他们害怕出口变出丑。但是，如果我们赞赏了其中某个孩子“字迹清秀”、“笔记清楚”、“桌面和答题思路一样有条理”“虽然慢些但质量很高”等等，就会陆续有孩子主动抢答、交作业，直至大半个班参与其中。而且，他们宁可排队等老师评判，也不交给组长，只为了老师能够发现他的价值并在全班给予个性化评价。把握了这个班级特征，我们在与学生的交流中都注意心理需求的建立，学生不甘心、不服气，便会想办法超越，便会行动起来，所以，这个年级最弱班一个学期以来始终保持着进步态势。

29、  这是课堂中最常用的激励方法。在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。

30、　　我们总是会不经意的多表扬优生，批评待优生，其实处在中间的大部分学生更需要老师因材施教的指导，对他们的表扬或许就成为了他们向上努力的一个阶梯。在教学中我们也常常看到这样的场景：公开课或者示范课，甚至是平时的课堂，老师总是愿意找优生起来回答问题，给予他们更多的展示机会，但是出于中间地带的良好生长时间感觉自己被忽略，特别容易在课堂中受挫。

31、2)我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解!

32、学生的能力总是希望别人给予肯定，教师运用正面引导的话语，充分展现了学生获得良好发展的前景，同时又隐含着告诉学生取得成功的正确途径和方法——“肯动脑”。这样的话语会使学生向着积极的方向付出努力并且获得最大可能的发展。

33、  在学生作业上，一个“√”，一个笑脸，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。书面沟通有时候比口头教育的效果更好，特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候，心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。

34、新课程改革倡导要因材施教地培养学生，同样这也适用于课堂教学评价。每个学生的个性都存在差异，所以教师在教学过程中使用激励性语言时也要因人而异，从学生实际出发，采取不同的表扬方式和激励方法，以避免学生对于教师激励性语言的倦怠。这样的评价更具个性特点，更加符合学生的实际学情，学生容易接受。而为了达到因人而异地评价学生，我们就要深入地了解学生，真正掌握学生的各方面情况。具体来说，了解学生的途径有很多，教师可从以下两方面做起。一是多方面了解学生。教师可以通过测试、与学生谈话、与其他科任教师交流、与家长沟通等多种渠道全方位、多角度地来了解学生的心理、生理、学习与生活等，力求做到对学生全面而客观的了解。二是建立学生个人成长记录袋。教师可详细记录下学生个体的学习情况，如发言情况、认知基础、薄弱环节等，这样对学生进行评价时才能真正做到因人而异。

35、不说伤害学生自尊的话，多说关心学生成长的话。一位学生课上不愿意回答语文教师的提问，老师非常生气，责令学生站起来说明原因。这位学生的同桌向教师解释道：“老师，她的姥姥去世了”。教师听后更加火冒三丈：“姥姥去世也就算了，你语文还得要好好学嘛，要不怎么对得起你那去世的姥姥？”教师只有自己所教授的语文课程而毫无人性关怀的责问，无疑是令人伤心之举。如果我们的老师是有人文、人情的长者，如果他能够表达其对学生的关心，与学生同情共震，他就可以这样说：姥姥去世了，的确是一件令人悲伤的事情。姥姥是我们最亲近的人，也是最关心我们成长的人。这位同学，老师希望你能打起精神来，以优良的学习状态和优异的学习成绩来回报姥姥对我们的关爱，来表达我们对姥姥的思念，好不好？这样一段温暖的真情话语，就能走进孩子的心灵，促其振奋精神，以良好的状态投入到学习中来。

36、激励性语言的运用要做到自然、亲切，如果激励语言过度，会使学生迷失自我，找不到方向，效果会大打折扣，甚至会反而起到副作用。同时，课堂语言激励不能千篇一律， “很好”“真不错”等语言用的太多了，会使学生感到“激励疲惫”，所以教师要努力变戏法似地激励学生，使学生感到“常听常新”，保持对教师激励的新鲜感。

37、　　根据学生的特性，给予他们努力的希望，或许他们就会生发很大的动力。比如我的学生小田爱踢足球，但是不能很好的遵守课堂常规，为了约束他的行为，我会以“奖励踢足球”作为给他的奖励；我适时的鼓励和表扬让一直被认定为双待优生的小张越来越自信，课下愿意和我分享他的故事，有时课堂上行为表现太过火，看我盯着他看会立即收敛自己的行为；身体素质很好但常规习惯不好的小哲，每节课我都会走到他跟前鼓励他，你今天又有很大的进步，真的很棒。一个学期后他不管在体育技能上和个人习惯上都取得了很大的进步，并当上了我的体委。这些事例我也会时不时地在班级讲给其他人听，这样的正能量事例也鼓舞着其他的孩子们。

38、为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境，使学生在不知不觉中受到激励，进行积极思考，达到“不治而治”的境界，收到“润物细无声”的效果，这比单纯的语言效果更佳。俗话说，“三人行，则必有我师”，给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他们由一贯当学生的角色转化为教师的角色，因此，我在教学过程中常常采取两种方式，一是创设出“人人为生，个个为师”的氛围。如“谁来帮帮他?”、“把你的好方法告诉大家，让大家都来学习”。二是创造性地运用一些教学手段，创设出轻松愉快的氛围，激发学生主动参与、主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动积极地思考，激活了他们创造性的思维，也激活课堂气氛，有利于课堂教学效率提高。

39、教师在批改作业的过程中也可以应用一定的激励性语言。例如在学习《给家乡孩子的信》这一课后，教师可以让学生试着给作者写回信。对于学生在信中表达的想法，教师可以通过写评语的方式给学生一定的鼓励，也可以在评语中表达对学生的肯定和赞美。对于优秀的习作，教师可以邀请学生在课堂上进行分享和朗读。此外，教师还可以定期给学生写一些鼓励性的小卡片，对于学生的进步和努力给予及时的肯定。有一些学生个性较为内向，平时不敢主动与教师交流，通过这种书面鼓励的方式能够起到更好的效果。

40、激励性语言包括所有能激励和鼓舞学生的语言。这些语言的特点就在于它们都具有良好的刺激性和鼓励性，能够有效地提升教学的质量和效果。在小学语文课堂上常用的激励性语言有“你的观点很有创意，你一定是认真思考过了”“你真棒，能够解达这么困难的问题!”“你的答案虽然还有缺陷，但是你积极发言的精神和态度值得大家学习”等等。实践证明，教师若能在课堂上合理的使用激励性语言可以极大地改善课堂氛围以及师生之间的关系，帮助建立共同语言。

41、教师语言越有魅力，教育的效果就越好。抑扬顿挫是节奏美，生情并茂是情感美，逻辑严密是理性美，诙谐幽默是机智美，启迪心灵是道德美，激情彭拜是力量美。教师的语言要能激发起学生的精气神，塑造出学生的真善美。

42、语言是艺术，其中蕴含的能量是温暖而促人奋进的，教师运用好语言艺术对我们的教学工作的影响是非常巨大的。所以，掌握好这门艺术，充分展现教师语言的独特魅力，你就可以成为更优秀的教师。

43、节奏的控制。近四十年的教学实践、教育研究表明，教学语言的速度以每分钟100-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及时，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动，因此，教学语言的节奏应与学生特点、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿，让学生有反应与思考的时间；当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣；当教师要通过摆出几件事实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时间；当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清晰准确，使学生能较好地掌握基本概念和科学原理。

44、　　体育常规习惯待优生的身体素质并不差，属于“调皮捣蛋”不太服从管教的学生，这样的“顽皮”也不只是表现在体育课堂中。有些他们感兴趣的教学内容他们会非常喜欢，甚至表现的过于兴奋，总会制造一些小“麻烦”。但是他们比其他学生也有很多明显的优点:重义气、重感情、有集体荣誉感等。这类学生如果真心“接纳”老师，那么教师的所有教学行为学生也会乐意接受。即使再多的表扬也不可能一下子改变学生的行为，有时候他们的行为实在找不到表扬的点，找准时机取得他们的信任也很重要，大张旗鼓的表扬加上小声的“批评”，时不时的上上紧箍咒，来全方位的约束学生体育行为。在先得到他信任的前提下，给予适当的引导和鼓励，让其意识到自己的优点，越来越肯定自己，知道自己优秀了完善了就会得到大家的喜欢。

45、语言激励是促进孩子成长的强大驱动力。教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。如在课堂中，对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”这样一句句真挚的话语让每个学生都会有学习的信心。其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。

46、4)勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着!

47、人的发音是由多个系统器官共同参与完成的生理过程，首先是主要由呼吸系统构建的动力系统，以产生气流及声门下压力；其次是振动系统，在动力来源作用下闭合期的一对声带产生振动，产生基础的声音；再通过共鸣系统鼻腔、音腔、口腔、胸腔等共鸣腔体对声音的调制(增强某些频率的声波成分的能量)；最后经过唇、齿、舌、腭构音的活动形成最终的声音。在发音的全过程中，中枢(尤其是听觉反馈)起到了调节控制作用。即发音生理过程是在神经系统控制下由动力系统、振动系统、共鸣系统及构音系统组成。发音是有技术含量的，要从科学认识发音的特点，逐步掌握发言的规律，用科学的发声来提升交流对话的效果,提升语言表达的能力。

48、    恰当地、及时地、由衷地使用激励性语言是教师崇高师德的外在表现，是教师教育信仰、教育艺术的完美结合。

49、鼓励亦称鼓励技术，是个体心理咨询技术之参与性技术之是指咨询师在咨询过程中通过语言等对求助者进行鼓励，鼓励其进行自我探索和改变。鼓励技术具体可以表现为直接地重复求助者的话或仅以某些词语如“嗯”、“讲下去”、“还有吗”等，来强化求助者叙述的内容并鼓励其进一步讲下去。

50、老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵，使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、关心着自己，并且愿意随时给自己提供帮助。学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一起，再大的困难也能克服。

51、3)如果你能试着喜欢上那些弱科，一定能成功!

52、新课改背景下，更强调因材施教的教学，鉴于此，小学语文教学中运用激励性语言时，必须按照这一要求做到针对性运用。小学阶段，学生间存在明显的个体差异，再加上年龄小、好动等特点，故教师在选择激励性语言时，要坚持因人而异的原则，根据学生实际情况合理选用。简单来说，教师要事先对学生进行全面了解，对其生活学习情况全方位、多角度地去调查，条件允许的学校可建立相关档案，这样才能真正做到针对性的激励评价，从根源上提高学生参与积极性和教学质量。

53、学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪，这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”。这样的语言让学生深切地感受到老师理解自己，并打算用行动来支持自己，能和老师并肩作战。当然，对任何困难就不再惧怕了。

54、声调的掌握。提高音量、降低音量、保持沉默等都是教师在教学中常用的手段。一般地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以适度提高语言声调，放慢语言速度；在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速；当发现学生出现疲惫状态时，应及时变换语音语调，以引起注意，重新兴奋起来。短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的重点后停一下，然后再轻声地重复一遍。或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答。这样都能有效地引起学生的注意，增加独立思考的时间，进而提高教学质量。

55、(2)施家麟.教师对幼儿有效性评价的策略初探(J).读与写(教育教学刊),2018,15(07):2

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57、这是一句发展性的评价语，教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的能力，鼓励学生继续努力，不断挖掘自身潜力，实现自身的可持续发展。

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